《寻隐者不遇》说课 篇1
一、说教材分析
《寻隐者不遇》是九年义务教育长春版三年级上册第七版块第二课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标
知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。
过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。
感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。 说教学重点、难点：
教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。 三、说教法
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
四、说学法
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被
大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自主总结学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、图文结合等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
五、说教学程序 （一）激趣导入 背诵自己喜欢的古诗 （二）板题 （三）检查预习
1、出示生字卡片、生认字、组词 2、指导书写“禺”
3、练习给“禺”加偏旁组字再组词。 （四）学习古诗
1、回顾学习方法：解诗题、知作者、明诗意、晓诗情 2、读诗：要求读的准确。 师范读，指名读
3、按学习方法来学习古诗 4、有感情的读诗并背诵。 （五）想象诗境
1、想象一下，诗人是怎样与童子对话的？ 2、表演对话 （六）讲故事
（七）师小结：按这样的方法学习，你觉得怎样？谈谈看法。 （八）作业：学习《江雪》 《寻隐者不遇》说课 篇2
一、说教材分析
《寻隐者不遇》是九年义务教育长春版三年级上册第七版块第二课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标
知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。
过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。
感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。 说教学重点、难点：
教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。 三、说教学方法 1.品读感悟法。
语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中，嚼出语言背后的情味、意味。
2.引导想象法
利用插图引导诗人访问的过程。 四、说教学媒体资源选择 、课外资料。 五、说教学过程
（一）故事导入，揭题释题质疑
以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。
【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。 （二）初读古诗
通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗
意，声情并茂地读出诗文的情和意。
【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。 （三）借助画面，理解诗意。
俗话说“书读百遍，其义自见。”依据课标和教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。
1.同桌互说诗意。先自由锻炼表达能力。 2.集体汇报。
3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。
4.以生活中“你问我答”的游戏导入，引出古诗中的你问我答。由实际生活导入，由浅入深，使学生能很快地做出童子与诗人的问话和答语。
5.思考：你认为作者为什么不把问句在诗中写出来？设计这一环节，引出“寓问于答”的写法，多层次多角度理解教材。
【设计意图】由简单的读，回答简单的问题，引出回答古诗的填空题，由浅入深，使学生循序渐进地掌握这首古诗寓问于答的写作形式。
（四）体悟作者的心情
启发学生想象作者访问的经过，并读出作者寻访时的心情变化，即有希望到失望，再由失望到希望，继而又失去希望的心理。
【设计意图】使学生更好地理解诗人的情感变化，更好地理解这首古诗。
（五）课外拓展
欣赏唐贾岛的《题李凝幽居》。特别是“鸟宿池边树，僧敲月下门”这一句。
【设计意图】紧扣开头的“推敲小故事”， 加深对诗人的印象。 （六）作业
1.背诵古诗。2收集贾岛写的其他古诗。 （七）说板书设计。
寻隐者不遇 唐~贾岛
松下问童子，（满怀希望） 言师采药去。（低落失望） 只在此山中，（萌生希望） 云深不知处。（无奈失望）
【设计意图】使学生牢记诗人的情感变化，这也是感悟诗意的一种方法。
《寻隐者不遇》说课 篇3
教学要求
1.认识10个生字，会写6个字。 2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的深厚兴趣。
重点难点 1.识字，写字。 2.背诵古诗。 课时划分 2课时 第一课时 教学目标
1.认识10个生字。 2.正确、流利地朗读古诗。 3.读中感知古诗所表达的意思。 教具准备 挂图，生字词卡。 教学过程 一、揭示课题
1.小朋友，咱们今天要来学习一首新的古诗。（板书课题） 2.指导读题目，认读生字“寻”、“隐”、“者”。
3.全班小朋友跟教师读课题。 4.教师简单地解释题目的意思。
5.教师导入：诗人没有遇到要访的人，却遇到了一个小男孩。 二、观察图，感知内容 1.出示挂图，引导学生观察。 2.学生反馈，教师引导：松树下。
3.引导想像：想一想，诗人会部男孩什么呢？
4.教师导入：男孩是怎么回答的呢？请同学们把古诗读一读。 三、初读感知，学习生字 1.学生自由读古诗。
2.全班小朋友听录音范读，然后跟录音读。 3.学生齐读。
4.指名读，检查学生自读的情况。 5.全班齐读。 6.学习生字。
(1)用生字卡，检查生字的认读情况。 (2)指名认读并组词。
(3)小朋友自由识记，可以和其它小朋友音商量怎么记住这些生字。 (4)反馈识记生字的办法。
(5)小组开火车去拼音检查认读的情况。 四、读懂诗意，理解内容
1.指名反馈：童子是怎么回答的呢？ 2.大家一起读一读。
3.你能用自己的话说一说，童子对诗人说了什么吗？ 4.角色表演当时的情境，在表演中理解古诗所表达的内容。 五、朗读古诗
1.自由读，读给同桌听，互相督促。 2.教师指导学生读。 3.全班齐读。 六、布置作业
1.认读生字词语。 2.朗读背诵古诗。 教后感 第二课时 教学目标 1.会写6个字。
2.正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
3.总结全文，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。 教具准备 生字词卡片。 教学过程 一、巩固复习
1.指名读古诗，其他评议。 2.集体读古诗。
3.以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。 4.抽查生字的认读。
5.开火车读生字词，巩固生字。 二、背诵古诗，鼓励积累 1.学生自由读古诗。 2.指名计，集体评议。 3.学生跟老师有感情读。 4.指导学生背诵古诗。
5.学生自由背诵，看看谁背诵得又快又好。 6.鼓励学生这时候课余时间多收集、背诵古诗。 三、指导写字
1.出示本课要学写的生字。 2.学生再次认读生字，并组词。 3.观察各字在田字格中的位置。 4.学生说一说第个字书写的注意点。 5.学生书写，教师巡视指导。
6.互相交流、评价。 四、布置作业 1.背诵古诗。 2.书写本课生字。 《寻隐者不遇》说课 篇4
教学要求：
1.学会6个生字。认识5个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：
学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题
1.认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇
2.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么?(引导学生围绕\"寻\"思考。如，诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?)
二、自学课文
1.借助汉语拼音读课文。
2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么? 三、读诗句，认生字
1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。\"只\"是多音字，文中读zhi。
2.提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。)
(2)图上谁是诗人，谁是童子?诗人要找的隐者是童子的什么人?识字：师
(3)诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢? 相机识字：言 采 药 深 (4)朗读课文。 四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。
松下/问/童子，(满怀期望) 言师/采药/去。(感到失望) 只在/此/山中，(又有了希望) 云深/不知/处。(无可奈何) 五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字\"公\"记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是\"立\"，下面是\"里\"。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个\"巾\"。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面\"木\"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。
六、抄写生字(完成课后练习2) 《寻隐者不遇》说课 篇5
今天，又读古诗了，还记得读古诗的一般方法吗？（知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情）。
好的，不错，我们就按照这个方法来学习这首诗。 谁来说说关于诗人。
简单地说：贾岛被称为“苦吟诗人。” 什么叫苦吟诗人？
不错，他的作诗之苦，有两句诗说得很形象，记下来：二句三年得，一吟双泪流。他与孟郊其名，苏东坡称之为“郊寒岛瘦”。
你们看，这个人是不是有点意思？好，暂时按下不表，我们看诗题。
几个词语：
隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。 ·不遇：没有见到。 诗题是什么意思呢？
好，读一读这首诗，看看有没有不明白的地方。 言：回答说。
· 云深：指山上云雾缭绕。 谁连起来将诗的意思说一说？
诗人专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。
我看见了许多同学的预习资料里都提到了，这首诗采用的“问答体”的形式，谁问谁答？何处是问，何处是答呢？请在书上标出来。
（贾岛）松下问童子：（你师父哪儿去了？） （童子）言：师采药去 （贾岛：到哪儿采药去了？） （童子）：只在此山中， 云深不知处。
好，谁再来说说这首诗的意思？ 最后一项，领悟诗情。
再来读一读，看看你读出了作者什么样的思想感情。 情绪是有变化的，我们来尝试一下。
（贾岛满怀希望）松下问童子：（你师父哪儿去了？）
（童子热情）言：师采药去 （贾岛失望：到哪儿采药去了？） （童子）：只在此山中，（一线希望） 云深不知处。（你就别找了。） （失落）
你看看，这童子够贼的。硬是折腾贾岛，从满怀希望，到失望，失望也就罢了，一句“只在此山中”又勾起了一线希望，最后来了句“云深不知处”彻底浇灭了人家刚刚燃起来的那一丁点的小火花。再来念念这首诗。
再看看，诗中写到了什么景物？（青松，白云）有什么特别之处吗？
对了，就要往深里挖。
那刘老师要问个问题了，这首诗的题目，有人觉得是用访好，你以为呢？我们也来推敲一下。
好，这个存疑，我们先尊重课本。刘老师昨晚躺在床上思来想去，这首诗有什么好教的呢？大家读一读，就懂了。想着想着，就迷糊过去了，这一迷糊不要紧，我就做了个梦，梦见有个家长来骂我，“你这个笨蛋，教了我们家孩子两年了，作文一点进步都没有。”老师胆子小，就吓醒了。嗳，这一醒不要紧，我发现，这首诗对我们的作文大有帮助。
我们来看看，如果把这首诗当做一篇文章的话，这是一篇什么体裁的文章？
（叙事的）。
不错，记事的文章要写清楚什么？（时间、地点、人物，事情。） 好，读读这首诗，有吗？ 这件事情写完整了吗？ 作者是怎样写的？（人物对话）
不错，这是给我们的一个启示，要把事情说清楚，写清楚人物的对话，是个好方法。
除了人物对话，还有什么？（环境描写） 我们还读出了什么的？（心理活动）
很棒，那，你能把这件事情写清楚吗？这就是今天的作业。 《寻隐者不遇》说课 篇6
《寻隐者不遇》这首古诗可以说是唐诗的一张名片，诗人贾岛记叙了自己前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗中的问答形式，既告知了我们“寻”，亦告之了我们“不遇”。通过分析学情，我了解到大部分学生对这首诗已是耳熟能详，为了引导学生想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和意蕴美。在备课过程中，我采用前勾后连的形式，我精心设计了以下教学环节。
一 引荐《推敲》，走近诗人。
《推敲》是本册教材第三单元的一篇课文，课文的主要内容讲的是诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的古诗，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。所以和学生学习这首古诗的时候，我把课文《推敲》的故事引荐孩子们进行阅读。孩子们对课文有了了解后，我出示了韩愈和梅尧臣的评价。
唐代诗人韩愈这样称赞贾岛：———— 孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。 天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。 北宋诗人梅尧臣这样评价——
状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。 贾岛本人也这样评价自己————
两句三年得，一吟泪双流。知音如不赏，归卧故山秋。所以，贾岛被称为著名的“苦吟”诗人。这个环节中，我结合文本资源进行调整，既体现了对教材的创新使用，又巧妙地引导学生了解诗人贾岛。
二 抓住意象，激发想象。
在学生对古诗的内容有了充分地认识和了解后，我觉得这只是处于一种表面状态的学习，为了更好的走人诗中，体会这首诗的意境和诗人的情怀，我引导学生大胆质疑，因为朱光潜先生在《谈美》一书中有过关于诗的描述，他说：每首诗都自成境界。无论是作者还是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之勾摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，
仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都象在这霎时间烟消云散了。古人还说，诗言志。一首诗，代表一个诗人的情怀，没有纯粹的对景或物的描写。
鉴于对古诗以及古诗教学的理解，在学生对这首诗大意了解的基础上，我引导学生找出诗中的几种意象——山，童子，松树，白云。展开了这样一段教学情景：
师：同学们，在这首五言诗中，贾岛描写了四种意象，你能都根据山，童子，松树，白云，来想象一下隐者所居的环境是怎样的。
生：这儿有着巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：这儿松树成林，郁郁葱葱，林中百鸟争鸣，犹如仙境。 生：这儿白云缠绕山间，忽聚忽散。
生；隐者的童子天真可爱，领着一只斑点小狗看守门户。 、
师：隐者居住在这样清幽高雅的环境之中，远离世俗的喧嚣，这儿没有机器的轰鸣，没有汽笛的鸣叫，没有噪音的干扰，没有空气的污染。请结合青山、白云、童子、松树自身的特点，舍身处地的想一下这是一位怎样的隐者？
生：隐者有青山的性格，坚忍不拔。
生：由白云我想到，隐者喜欢自由自在，清逸高雅的生活，他喜欢白云的圣洁，不愿沾染生活中的污点。
生：由童子，我想到隐者一定有着小孩子天真的性格，说话无拘无束，生活简简单单。
生：松树四季常青，不怕严寒，我想隐者一定有真不向恶势力屈服的性格。、
学生的发言精彩极了。
师：是啊，同学们，学习古诗，我们只有理解了古诗中的各种意象，才会走人诗的境界。在这首诗中，由隐者居住的环境我们走入了隐者的内心世界。古人往往借助古诗表达自己的情怀。所以，隐者的生活也是诗人贾岛向往的生活啊！带着这样的理解，我们再来一起诵读这首古诗————
松下问童子，言诗采药去。 不在此山中，云深不知处。
师：假如诗人贾岛真的有这么一位朋友，当他寻而遇时，你能否描述一下贾岛此时的心情。
生；贾岛虽然没有遇到朋友，但他看到朋友居住在这样的环境中，一定每天生活的很幸福，所以他无憾而归。
生：贾岛心中有些失望，因为他太想念自己的朋友了。
生;贾岛有些抱怨朋友不讲义气，这么好的地方为什么不早些叫我来分享呢？
生：贾岛心中不愿，他对童子说，我要在这儿借宿一晚，等你师父回来。
、
各种版本的说法带给我这位老师无限的喜悦和惊叹。给孩子多大的舞台，他就能给你多少精彩！所以说，精心的备课，师生双方的精神都因此而成长啊！
三 联系前文，大胆仿创。
积累语言的目的，是为了运用语言。课行至此，意犹未尽。我对学生们说：孩子们，在第一课中，我们认识了当代作家刘绍棠先生的老师，在刘绍棠先生上一年级的第一天的时候，他的老师把一首小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”变成了一个娓娓动听的故事，这个故事在刘绍棠的心中整整装了一辈子，记了一辈子，感恩了一辈子。现在，请你也来学学刘绍棠先生的老师，把这首《寻隐者不遇》变成一个动听的故事。
孩子们兴奋极了，所编的故事又把本课的学习推向了一个高潮，请分享孩子们智慧果实————
范逸君：、更见松叶青翠欲滴，松枝遒劲，虽时值九月，颜色依然，在瑟瑟秋风中更显其坚忍沧桑之本色。远处，有高峰巍峨耸立于云端，翠峰点点，高不可攀。更有云雾弥漫其间，云深雾绕，似神仙攀云驾到，大有神秘莫测之感。但见飞瀑似“白虹饮涧，玉龙下山”般飞驰而下，水声喧腾，雄伟壮观。贾岛不禁心旷神怡，放目望去，
不远处炊烟袅袅，松林间立有一所茅屋。屋外有良田，茂竹、以及不闻名之花草，展苞怒放，新鲜夺目，令人羡慕不已！——这位同学全文采用半文言的形式，对于环境的描写细致具体，读后倍感欣慰。
张永皓：一天，贾岛去深山中寻找一位隐居多年的朋友。贾岛信步而行，不知不觉间就来到了丛林深处，只见那里的山直插云霄，山腰间云雾缭绕。松树清脆欲滴，一条小溪从山上潺潺而下。疏疏朗朗的松林里隐隐约约能看到一所茅屋，贾岛向茅屋走去，一位童子在树下，闲斗蚂蚁，贾岛上前问童子、————这位同学平日作文并不出彩，但今天他做到了文从句顺，合理想象，看到孩子的进步，我感到很高兴。
刘宇坤——、这时，迎面走来一位活泼可爱的童子，贾岛赶忙迎上去询问：你的师父哪儿去了，我是他的朋友贾岛。童子用稚嫩的目光看着贾岛，答道：原来您就是贾岛先生呀。我常常听师父说起您，不过，今天我师父上山采药去了。贾岛有些失望，急忙再问：那你师父何时归来？童子说：师父平生喜欢逍遥自在，不知何时归来。贾岛心想：虽然未能与故友相聚，但能发现这样的世外桃园，也算我不虚此行了。于是，有感而发，挥笔写下《寻隐者不遇》。
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。——这位学生巧妙地构思了这首诗的来历，无独有偶，班里好几位同学采取了这样的思路，写出了不同版本的《寻隐者不遇》的来历。
王浩然：悠悠白云，淙淙溪流，巍巍青山，苍苍松柏，如此高雅之所，弹上一曲听松，更显超群脱俗之雅，大凡文人，有谁不惜在此安度逸年，有何人不想观云飘雾绕的神态。
贾岛三年不约其友，煞是朝思暮盼，故踏足入路，远奔他乡，受万苦忍千辛，晓行夜宿，风餐渴饮。一路询问，游览万里河山，访名贤纵谈天文地理，好一个潇洒飘逸的浪仙。在游山玩水谈笑自如中，弹指一挥间，那云雾中的石山若引若现，贾岛不由一阵欣然大笑。再望，群山叠嶂，远近山峦高低不一，怪石林立、————有谁会相信这是四年级的孩子所写，四字词语交替使用，足见孩子的积累是多么
丰富，面对我的学生，我惊喜万分，又自愧不如！
刘泉宏：锦鸡报晓天苏亮，透望一人洗漱妆。被枕齐整暗香存，粗茶淡饭几桌上。一伞数粮袱中装，肩背推门上路庄。此人乃僧人贾岛，有友隐山特叙访。
————这是刘泉宏同学的开头，充满了浓郁的诗意，这更是我始料不及的。
我用了整整一节课的时间和孩子们分享他们的作品，通过对这首古诗的学习，我深刻感受到深邃的课堂模式是语文主题学习活动中不可或缺不可忽视的重要课型。只有我们做老师的潜下心来走入文本之中，带着思考走进去，就会带着收获走出来。在这样的课型中，我们会因深刻而深邃，因准备充分而左右逢源，因前后勾连而丰满圆晕，因课堂生成而感受幸福。 《寻隐者不遇》说课 篇7
教学目标： 双基目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。
思维发展目标：
以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。
教材分析：
主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。
文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。
写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问
答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。
本文知识点梳理：
1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。
2、 理解并背诵两首诗。 3、 学习将古诗改写成文。 ：
教学时间：两课时； 课时安排：
第一课时：教学《寻隐者不遇》。 第二课时：教学《所见》。 教学重难点：
理解诗句含义，体会诗中意境是重点。 将古诗改写成现代文是难点。 教学准备：幻灯，课件 教学时间：2课时 第一课时 课时目标：
理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。 教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。
二、交流资料，检查预习：
1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？ （指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”） 2、 检查诗文朗读情况，相机正音。
3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）
4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。 三、朗读诗文，理解诗句：
1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？
2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）
3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的`呢？
( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。
4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？
( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。
5、 连起来说说诗人寻访的过程。 四、品读诗文，想象意境： 1、 引导想象：
l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？
l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？
l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？
2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。
这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、诵读诗文，化诗为画： 1、朗读诗文。
2、背诵诗文，脑中想象画面。
3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？ 4、课堂练习：将诗文改写成现代文。 △附板书 寻隐者不遇 松下问童子， 问 言师采药去。 不遇 推敲 只在此山中， 能遇 云深不知处。 难遇 《寻隐者不遇》说课 篇8
《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下公开课：
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让同学观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把同学深深地吸引住了，我适时启发同学“你是怎样学会这些古诗的？”让同学回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下布置： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：同学借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人和所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：同学读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：同学读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，同学闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本扮演，感悟诗意
到此环节，同学已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高同学继续学习，主动发展的能力，在同学吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台扮演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、扮演的过程中，使同学对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起同学学习兴趣，教师要想方设法调动同学联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使同学学得愉快，记得牢固，得到全面发展。 《寻隐者不遇》说课 篇9
师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？
生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。 生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。 师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。
……
师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。
生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在
很陡的山崖上采药。
师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？
生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”
生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。
……
师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。
评析：
1、以图为导入 ，训练学生的观察力。
从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。
2、以图入境，培养学生想象力。
让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。
3、图文结合，训练学生语言素质。
图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。
《寻隐者不遇》说课 篇10
教学目标：1. 能正确流利地朗读课文、背诵课文。2. 能用自己的
话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。3. 激发热爱大自然的情感，培养想象力和创造力。教学重点与难点：1. 能有感情地朗读古诗。2. 引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。对诗人的心情以及隐者形象的理解。教学准备：教学课件、小黑板。教学时间：一课时。教学过程：
教学板块 教师活动 学生活动 一、导入课文。 二、品语言。 三、悟诗情。 四、写诗意。 五、小结作业。 1. 同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。这么多年的学习，大家一定积累了不少古诗，能吟诵一些吗？ 根据学生吟诵古诗的特点启发其他学生，并教给学生积累知识的方法。 2. 揭示学习内容： 出示古诗，我们一起来读一读题目。 这首诗的题目你能读懂吗？ 教师相机引导学生从字词分析。 3. 简介作者贾岛： 这首诗的作者是唐代的诗人贾岛，大家对他一定不陌生，能谈谈吗？ 师补充：贾岛被世人称为“苦吟诗人”。他所写的每一首诗中的每句话、每个字都经过他反复地推敲，所以才能被千年吟诵。今天我们就学习他的这种品质，认真研读他的这首诗。 过渡：首先，让我们先读好这首诗。 1. 诗的朗读不同于一般的课文朗读，我们来听一听课文的录音。 说说古诗在朗读的时候要注意些什么？ 1读准字音；2注意节奏，正确停顿。 2. 下面请同学们自己尝试读一读，记住我们刚刚提出的要求。 检查。 3. 这首诗读起来琅琅上口，而且简单易懂。老师相信同学们自己读懂，有疑问提出来更好，记得在文中注上记号。 教师相机巡回指导。 1你读懂了什么？结合诗句说说。 2你还有什么疑问。 重点指导学生理解“云深”。 播放视频，结合视频理解。 3谁能用完整的话说一说这首诗的意思。 4. 让我们一起再来读一读这首诗。 过渡：诗是语言的精华，它留给我们想象的空间是无尽的，只要我们乐于寻找，一定会有意外的收获。 1. 今天诗人怀着无比高兴的心情拜访隐者，随着他和童子的对话一波三折。请同学们把古诗再读一读，以作者的身份走进古诗，体会一下诗人贾岛的心情变化。 2. 结合诗句说，教师引导。 3. 这首诗中，只有诗人和童子的对话，而两
人对话的中心——隐者却始终未出场，我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间：隐者到底是何方神圣,诗人为何不辞辛苦来寻他？ 请同学们自己先思考一下，把你想到的和组内的其他人商讨一下。 交流。 引导学生结合“松”“采药”“云”理解。 4. 多么了不起的隐者啊，贾岛怎么能不对他仰慕呢？ 过渡：短短的古诗让我们有了这么多的收获。如果我们能动手把作者今天所发生的事情写下来，那就更好了。 1. 一件事情的发生，总离不开起因、经过和结果。 2. 下面我们就按照这样的顺序说说作者一天的所见、所闻和所感。 引导学生多角度想象。 3. 同学们说得很好，但是口语有很多的随意性，下面我们就来试着写一写。 时间原因，我们小组内分分工，按起因、经过（可分为两个部分：一路上山间的景色和与童子的对话）、结果分四个人写一写，写好的人帮助其他同学共同完成。 4. 交流。 教师相机指导、鼓励，没写完的部分以说代写。 1. 今天我们从品诗句、悟诗情、写诗意，三个方面学习古诗，钟声的敲响并不意味着一节课的结束，课后仍需要同学们多读、多悟、多写，并用这样的方法学习课内外的古诗。 2. 作业：1朗读并背诵古诗。 2.继续完成小练笔。 板书： 寻隐者不遇 品诗句 悟诗情 写诗意 指名学生吟诵。 师生齐读。 讨论交流。 学生说通顺连贯的话。 指名学生作答。 齐读。 认真听。 多角度说。 自由练读。 指名读，评价，齐读。 学生交流。 引导学生质疑。 学生尝试探讨。 用自己的话理解。 自由练说。 集体交流。 齐读。 自读自悟。 指名学生说。 小组讨论学习。 指名汇报。 齐读古诗。 说说事情的起因、经过和结果。 集体交流。 小组内合作写作。 指名学生按顺序读。
《寻隐者不遇》说课 篇11
余杭实小 教学目标 ：
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗 教学难点 ：理解古诗的含义 教学课时：一课时 教学过程 ： 一、读题、研题 1、寻？隐？遇？ 2、想想题目的意思 3、引导质疑 二、研读课文 1、反复读 读准音，读通句。 2、哪些词不懂？ 3、议：什么意思？ 回到句中读读。 4、背背 三、探究问句 1、出示答句 2、想问句 3、分组汇报 4、对话
5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处 四、书写指导 重点指导药、深 五、填诗，练字。 （ ）下问童子， 言师采（ ）去。 六、课外作业 给古诗题画 板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 《寻隐者不遇》说课 篇12
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下安排： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演，感悟诗意
到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。 《寻隐者不遇》说课 篇13
范立耘
初读古诗交流资料
还未开课，悠扬婉转的笛声在课堂上空飘荡，屏幕上，远山、丛林、碧潭……那么悠远、静美。
孩子们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台，整个大厅静静的、静静的……只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸幸福地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情谊融融……台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。
“铃……”上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中开始了—— 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座宏伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。你们听：
[笛声悠悠，宁静的画面上出现《寻隐者不遇》的诗句，漂亮的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……]
孩子们惊喜的目光注视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？
孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们开心地笑了。
（续）[民乐还是那么悠扬，画面还是那么宁静、悠远。] 师：多美的画面，多美的意境！我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢？
咦，怎么提这样的问题？台下的老师们吃惊地看着张老师。孩子们侧着脑袋思考着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个直接从座位上站了起来：
生1：我认为应该用热爱的心境来学习！ 生2：我认为应该用欣赏的心境来学习！ 生3：我认为应该用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应该用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应该用深沉的心境来学习！ 生6：我认为应该用平静的心境来学习！ 生7：我认为应该用激动的心境来学习！ 生8：我认为应该用陶醉的心境来学习！
生9：我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。
师：好！让我们带着各自的心境，走进今天的学习中。张老师特意送给你们一个环节，准备让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。
大约停了十秒钟，老师故作神秘地： 课前我们一起商量过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！
一个小男孩站起来大声说：第一件事收集资料，第二件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子失望地摇了摇头）
师：现在要你们选择，展示这两样成绩，你们愿意先展示哪样？请说明理由。
生1：我愿意先展示收集资料，因为收集资料比较有趣，我就喜欢有趣的事。
生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟很多名人交上了朋友。
持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。
师：都想先展示，那可得说服另一部分同学才行哦！
（孩子们又激动起来）
生1：收集资料的过程非常辛苦，扩大阅读却非常甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今天何不跟我们一起来试一试呢？
生2：同学们，我有个小秘密要告诉你们（故意停顿了一下，大家都着急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。
（终于，孩子们达成一致意见：先展示收集的资料。）
抒情优美的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美……
师：行，准备好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗解释的，请到教室的中间； 收集或准备了其它资料的，请到教室的后边。
短短几十秒钟时间，孩子们飞快地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速“扫描”完三个学习小组后：
师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！
师：请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家交流资料，时间：三分钟。
小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组开始了激烈而又紧张的交流。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语……最后，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。
师：（巡视教室一圈，见所有孩子都安安静静地回到了座位。）准备汇报吧。听清要求：
1.汇报时，小组成员集体上台，如果不愿意上台，也可以不去。组长需介绍本组分工情况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。
2.需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，
又可以小组成员商量，还可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写解释比较好。
3.主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了认真倾听外，更要发表自己的意见。
第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工情况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写《寻隐者不遇》这首诗的情况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布“汇报完毕”。
第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写下了古诗的解释，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的意见。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师一直参与其中，并起着组织、协调的作用。
“咦！写古诗、写解释，和过去有什么不同？” “当然不同！这可是学生自己在学嘛……” 两位老师小声的议论着。
第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，可是，结果同样是失望。很多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都准备放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商量：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激动得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过E—mail把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班
的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，总算流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞快地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课的老师也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着读了起来。
不到十五分钟，课就好像接近尾声了。剩下的时间如何安排呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台：
师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。浪费了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应该做些什么呢？先看同学们的板书吧。
鉴赏古诗体会意境
师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。）
师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读解释。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。）
师：喜欢英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简单易懂。
（孩子们大胆表述自己的观点，最后，一致认为，解释容易懂，英语比较罗嗦。）
师：张老师疑惑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写解释，而要写成那些诗句呢？
生1：如果我是贾岛，我要表现自己与众不同，当然，我不会写人人容易懂的解释，而要写成很美的诗句。
生2：我认为古诗读起来非常顺口，容易记，容易背。
生3：我认为古诗很神奇，我们习作时，要用很多文字才能表达一
个意思，古诗几句就表达清楚了。
……
[屏幕上闪现着不断变化的山水画面，配以舒缓的民乐……] 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样鲜明、优美；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，陶醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告诉张老师，怎样才能把古诗的美读出来？
（同桌小声商量后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞赏的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有鲜明的节奏感。 生5：要被古诗陶醉。 ……
[屏幕显现出一幅幅山水国画，配以轻柔的民乐……]
师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗——我们中国的优美的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，开始吧！
话音刚落，教室里便热闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读……各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉浸在诗的意境之中。
品味赏玩延伸拓展
师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，确实写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们不假思索地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的“我”，你们就是──（生齐：“童子”！）
师：这当中有好多问答都省掉了，能展开想象补充出来吗？（四
位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景……）
师：我建议同桌的两位孩子演一演，如果认为自己还行，可以就地站起来演。
孩子们开始表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师开心地大笑起来，会场上响起了热烈的掌声。
师：我准备请两位同桌上来演，看看谁勇敢。
话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最后，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么害羞给耽误了，一脸的沮丧。老师跟最先上来的同学商量，但他们不愿意让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷想表演。这时，张老师机智地对获得机会的同学说：“有劳你们帮我们全班同学表演了。”转身对没能表演的同学说：“就差一点点，把你们的经验告诉他们，他们会表演得更好。如果你们愿意，就跟老师一起做观众吧”。进而，面向两位表演者：请告诉大家，你们是怎样分工的？
师：（面向全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应该交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应该拄着拐杖，摸着胡子，童子应该天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。）
师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？
（孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的意见。）
师：从演的当中，你对比古诗，想说些什么呢？
一位女生情不自禁地站起来说：“好凝练呀！”张老师立刻捕捉到这一课堂上的闪光点——
师：能干的孩子，能告诉老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾勒出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用
凝练来表达。（掌声，热烈而持续，这是为孩子出色的表达喝彩。）
生2：中国的古诗太美了，可惜我现在才发现。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！
[屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的《寻隐者不遇》诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。轻柔的民乐在耳边回旋。]
在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。
师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激动得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不谢谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子们用手势比着胜利者的姿势，激动得大叫起来。 师：能不能给我一个机会，让我先介绍！ （孩子们齐声说“好”！）
师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ [屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门徐徐开启，“题李凝幽居”出示在这一背景上。哇！孩子们兴高采烈，轻轻地跟着老师读起来。]
师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传说贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”。他不断做着“推”、“敲”的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。
这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，“呼”地一下从座位上站起来，大声说：“张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。”其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学好像没看见似的。张老师走到这位孩子身边，赞赏地说：“你真了不起，请你帮老师接着介绍好吗？”孩子满意地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。
生：这大官正是唐代很著名的大文学家──（孩子一时语塞，张老
师马上接口：韩愈。）韩愈问明白了，说：“在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出清脆的敲门声，这不好吗？”贾岛大悟，于是决定用“鸟宿池边树，僧敲月下门。”这个故事就叫“推敲”。（哗！大家又一次鼓起掌来。）
师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要认真推敲，写出思想美，文字美的好作品。
[屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。] 师：现在，终于该你们展示了。（张老师故意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己决定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同分享。
这一来，教室里简直像汇集了无数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边“寻寻觅觅，冷冷清清”刚毕，那边“明月几时有，把酒问青天”又起；前面是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；后面是“天姥连天向天横”。最有趣是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不斜视地吟诵着《江南好》：“江南好，风景……”听课教师中有人认出了他，悄悄地嘀咕开了：呀！这就是那个全区闻名的调皮大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪……这时候，整个会场融为一体，全然没有界线。只觉得时间过得特别快，看看表才发现，整整过了十五分钟。
师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？
孩子们着急得大吼：我们不想下课。有的甚至在哀求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得出奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈湿润了……
师（激动地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜欢
的诗词吧！
孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己喜爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热烈的掌声和喝彩声。
师：孩子们，如果觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗？
生1：我觉得中华文化太灿烂辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。
生2：我出生在中国，我是了不起的中国人，我会多读古诗，研究古诗，写出很美的古体诗。
生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。
生4（那个调皮王）：我从来没有像现在这样想学习。
师：一个人得到一份收获，与大家共同分享，就成了几十份收获，我们今天真称得上是一个大丰收日。
[雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标志性建筑快速闪过……]
师：这节课，我们赏读了一首古诗《寻隐者不遇》，还读到了其它很多古诗，中华文化灿烂辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们伟大祖国的繁荣昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必须了解丰富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。张老师相信：未来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？
“有！”“我有！”“我们有！” 课，在孩子们激动的叫喊声中结束……
刚下课，几位老师就来到主席台，找到“全国创新教育研讨会”的组织者，深情地含着眼泪说：“太谢谢张老师了。我们是几位中学教师，如果每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！” 《寻隐者不遇》说课 篇14
古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。 这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采 药去”这四个字而可想见当时
松下所问是“师往何处去”。
接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以 “只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在 山何处的问题。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。
第 一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山 中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
理解诗句的 其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生 揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。
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