高中英语读后续写教学策略探究

读后续写是目前高中英语教学的一种新型模式，是高中英语教学的一种突破，也是今后高考使用的重要题型之一。读后续写是阅读与写作的有机结合，是在阅读文章、理解文章主旨之后进行的一种延续写作的方式，做好读后续写教学工作有助于提高学生的英语阅读能力和写作能力，有利于提高学生对于所学英语知识进行综合运用的能力。本文就什么是读后续写、续写中存在的问题以及教学策略这三个方面加以研究。 一、什么是读后续写

读后续写：满分25分。?提供一段350词左右的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右)，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。 阅卷时将主要考虑以下内容：

(1)与所给短文及段落开头语的衔接程度; (2)内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况； (3)应用语法结构和词汇的丰富性和准确性; (4)上下文的连贯性。

从其命题特点来看，读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查考生的综合语言运用能力。读后续写——给出前文，写后文。理论上来说，前文用于阅读输入信息，信息经过大脑思维转换后，形成对前文的理解，理解一定是建立在确定主旨大意，明确前文作者态度和关键信息的前提下，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，继续建立顺序思维，确定接下来在理解前文的基础上如何安排下面继续可能或者应该出现的内容。续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用、 语言的润色等，更重要的是，你要明白你应该如何整理续写内容，以使得其和前文形成统一连贯的、能够表述完整信息的表达内容。续写是读和写的统一，之间穿插了对阅读能力、概括能力、思维转化能力、语言领悟能力、语言组织能力、创造性思维能力以及对上下文逻辑关系的掌握等的考查。续写对于前文文本的选择应该是脉络清晰，能够为不同层次考生根据不同能力确认主旨信息的文本。前文的选择一定既要信息完整，可以提炼观点，又要为下面的续写留有余地，考验命题者的选文判断能力。

高质量地完成读后续写最重要的是要通过大量阅读信息的输入，形成一定的阅读思维能力。沉淀思维，归纳信息，梳理脉络，转换思维，那么阅读的思维能力注定会迅速提升。对续写的前文的理解是这一题型的最关键部分，否则后面的续写就不会有任何形成思维的信息输入，也就谈不上输出了！多读，多思维，多沉淀，多拓展，这是应对读后续写的重要环节！ 二、读后续写中存在的问题

1. 续写内容与所给短文主题不一致。文章主题决定了文章的总基调，文章主要表达的是一种什么意愿，渲染了一种什么氛围，是欢快、激动，还是悲伤、绝望等。如果学生在阅读文章时不能去体会这些情感因素，对阅读材料的理解不到位，没有准确抓住文章主题，就难免在写作时偏离主题。如2016年10月浙江卷，从文章内容考生应该这样一些情感因素:Jane 在迷路后，她感到后悔、迷茫但同时又充满希望；如果考生不注意一些细节描述，把这些情感因素主观定位为悲观、绝望，在续写过程中就会偏离原文方向。

2. 续写内容与所给短文在相关细节上相矛盾。造成这种现象的原因笔者认为有两个，一是部分学生基础较差，读不懂原文或对原文一知半解，特别是没有重视那些推动情节发展的关键

词、句；二是部分学生阅读原文时马马虎虎、一目十行，没有对原文进行反复回读，导致对材料中的一些细节认识不清，不能充分考虑事件发展规律，导致读后续写内容天马行空，与前文联系不大。如2016年10月浙江卷中，原文提到Jane在负气出走时忘记带手机而不能与他的丈夫取得联系，有些学生没注意这一细节，在续写过程中就描述Jane 打电话给丈夫，结果信号不好没打通，这一设想显然与原文情节相矛盾。 3. 续写过程中照抄照搬原文、语法结构运用不当。

部分学生在续写过程中不是根据阅读材料的内容和写作特点，学习和模仿其表达方式，使用与之相近的表达方式写作，而是照抄、照搬材料中的原句；也有部分学生心里想的很完美，但是由于知识储备的局限性，不能用恰当、准确的语句表达出来，这导致在续写内容上出现词句单一和语法错误，表达内容与情感不能与原文相贴合。 三、读后续写的有效策略

英语教师在平时的教学中，如何有效地提升学生读后续写的能力呢？笔者结合自身实践，探索出如下几点： 1. 打破传统，开放教学

传统英语教学以语法为中心教语言的模式，极大地限制了学生的创新思维，使得学生不敢想，没时间想，不愿意想。针对这种情况，英语教师应该从本质上改变传统的教学模式，，发散性思维的练习要时时体现在课堂中，如让学生在课堂上欣赏某个感人的外语小短片、大家感兴趣的歌曲或者来段有感染力的诗歌，完了之后以问题的方式让学生展开讨论，如短片中的情感基调是怎样的，短片中的人物通过什么方式来表现这一情感；歌曲中用了什么样的好词好句值得我们去学习；或者诗歌中用了哪些修辞手法，这些修辞手法我们如何运用到续写中。这样的训练如果常态化，久而久之不仅能开拓学生视野，而且在不断训练的过程中潜移默化地提升了学生写作能力，让读后续写变得有血有肉。 2. 巧用教材，二度开发

在平时教材的学习中，很多记叙文就是很好的续写材料。教师要充分利用这些教材，有意识地引导学生理清文章脉络和关系，如记叙文的六大要素在文章中如何体现出来，故事发展的进程、前因后果、地理位置、人物心理和情感变化，以及矛盾、冲突在哪里等，让学生在心理上构建一幅完整的思维导图，在此基础上，以发问的方式引导学生根据原文去展开合理想象而后续写。以教材第三模块Unit 1 Using Language：A SAD LOVE STORY为例，该文本是一篇典型的叙事类文本。上课教师根据“六要素”（5W1H）梳理已知文本情节，即： 1). When did the story happen?\\ 2). Where did the story happen? 3). Who were the main characters? \\4). What happened on that day? 5). Why did he do so? \\6). How could Li Fang solve the problem?

最后一个问题，How could Li Fang solve the problem?其实是对下文未知情节的推断。但是，问题6的切口比较大，学生常常不知道该如何回答。因此，可以按照上文中问题的设计思路，将未知情节的问题6细化成几个小问题：

1). What would he say to Hu Jin? (How would he explain the situation to Hu Jin?) 2). What would Hu Jin say after hearing the news? 3). What would Li Fang and Hu Jin do next? 4). How did they feel?

这些问题更细化且切口更小，更容易回答。学生再针对这些问题展开讨论并合理想象，续写内容自然就水到渠成了。 3. 广泛阅读，开阔眼界

教材的局限性已经满足不了高考的新题型，因此在平时的教学过程中，教师应该多引导学生阅读英语文学作品，并强调在阅读的同时要有意识地积累表达情绪情感和动作行为的词汇和表达。我们必须主动阅读教材以外的报刊、杂志、经典英语小说，享受英语的美感，随时摘记，准备好摘抄本，碰到好词、好句、好段落，立刻记下来，随时随地背诵，并有意识地运用到写作中。如下是?冰与火之歌之列王的纷争?的一个片段描写：The old man turned away from the dawn, keeping a hand on his wyvern to steady himself. “Help me to my chair and show them in.” Taking his arm, Pylos led him inside. In his youth, Cressen had walked briskly, but he was not far from his eightieth name day now, and his legs were frail and unsteady. Two years past, he had fallen and shattered a hip, and it had never mended properly…….这短短几句话就通过生动的动作描写、心理描写、以及语言描写刻画了一位老态龙钟的老学士的痛苦和无奈。 4. 双管齐下，改出好作文

好作文是改出来的，因此，在平时的习作中，老师要花大量的时间批改学生的作文。本人认为最好的办法是让学生参照评分细则，从语言、内容、逻辑、书写等四方面展开，交换 批改作文，这样学生对作文的感受会更直观，下次在写作的时候就会注意自身的不足。教师也可以将班上优秀的习作在课堂上和学生一起分析它好在哪里，还有哪些不足，改完了之后这篇文章就是一篇优秀的范文，然后可以要求全班学生背下来，这样做不仅仅对写这篇作文的同学是一个极大的鼓励，提高其写作的积极性，也能激发其他学生写作的热情。 对于学生，更要主动订正习作中的错误，将错误分类，坚持下去，肯定会有进步。

总之，读后续写是今后高中英语教学的重点内容之一，英语教师应该利用好这一题型提高学生的阅读理解能力、思维能力和书面表达的能力，促进其综合素养的进一步形成。